Введение
В настоящее время российскому агросектору необходимы кадры, обладающие знаниями и умениями в области цифровых коммуникаций, цифрового маркетинга, применения агросервисов (цифровых платформ), геоинформационных технологий, роботизированных систем, использования цифровых инструментов в растениеводстве, животноводстве, садоводстве, овощеводстве. В рамках компетентносного подхода в высшем аграрном образовании одним из приоритетных направлений информационной подготовки студентов является формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ), цифровой компетентности как важной составляющей профессиональной компетентности выпускника аграрного вуза. Стоит отметить, что сегодня системный и компетентностный подход рассматривается в аграрном вузе при совершенствовании модели обучения студентов, включающей дополнительные программы профессиональной переподготовки по IT-направлению, направленных на получение знаний, умений и навыков, связанных с разработкой и управлением баз данных, применением современных языков программирования, сквозных цифровых технологий, цифровых сервисов в профессиональной деятельности [1, 2]. Правомерно предположить, что формирование необходимых цифровых компетенций в условиях цифровой трансформации сельского хозяйства невозможно без изменения методов, структуры и содержания в пределах основной образовательной профессиональной программы высшего образования и без неформального образования (в виде курсов повышения квалификации, дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки (ДПП ПП) или программ обучения по модулям ИТ-профиля). Актуальность формирования ИКТ-компетенции объясняется тем, что современная экономика АПК нуждается в специалистах с качественно новыми характеристиками: цифровыми компетенциями, помогающими осуществлять инновационную деятельность в АПК, быстро адаптироваться к новым условиям, внедрять в производственные процессы агропредприятий современные цифровые технологии. В рамках Федерального проекта «Развитие кадрового потенциала ИТ-отрасли» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» в Тимирязевской академии как участника программы «Приоритет 2030 создана цифровая кафедра, задача которой является формирование востребованных рынком труда цифровых компетенций. Студенты Тимирязевской академии помимо своей основной специальности получают дополнительную квалификацию по IT-профилю. Рассмотрим ИКТ-компетенции в рамках программы «Цифровые технологии в садоводстве и садово-парковом строительстве» (ЦТС СПС) в объёме 256 часов для бакалавров и магистров не IT-профиля, обучающихся в Институте садоводства и ландшафтной архитектуры. Целью подготовки слушателей по программе является получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности в области информационных технологий – поддержание эффективной работы баз данных, обеспечивающих функционирование информационных систем в организации; приобретение новой квалификации «Администратор баз данных в сфере садоводства и садово-паркового строительства».
Методология
В ходе освоения программы слушателем приобретаются следующие профессиональные компетенции, которые прописаны в утвержденной рабочей программе: ПК-1 Применяет СУБД (Уровень 1 - Участвует в проекте по созданию заказного ПО под контролем опытных специалистов). В ходе освоения программы слушателем совершенствуются следующие профессиональные компетенции: ПК-2 Использует основы композиции; ПК-3 Применяет теорию и психологию цвета; ПК-4 Применяет программные продукты по обработке, ретушированию и коллажированию фотографий; ПК-5 Выполняет работы по селекции измененных биологических объектов и контролю генетических изменений с применением современных методов молекулярной биологии; ПК-6 Применяет специализированные системы управления инфраструктурой и процессами предприятия; ПК-7 Применяет большие данные, анализ и использует в профессиональной деятельности отечественные и зарубежные базы данных и системы учета научных результатов. Учебный план программы включает следующие разделы (модули) программы:
Результаты
1. Теория информации, данные, знания в садоводстве и садово-парковом дизайне. 2. Базы данных. 3. Композиция и цифровой дизайн в садово-парковом строительстве. 4. Современные методы контроля генетических изменений. 5. Цифровые технологии в плодоводстве и виноградарстве. 6. Цифровые технологии в овощеводстве. 7. Анализ данных и визуализация результатов исследований в садоводстве и дизайне. На образовательной платформе Университета Иннополис были организованы входной, промежуточный и финальный ассесменты (рисунок 1), в результате которых определялись уровни сформированности компетенций: минимально исходный, базовый, продвинутый, экспертный. Рисунок 1 – Пример результата прохождения ассесмента (компетенции, диаграмма)
Результаты
В рамках исследования студентам программы были заданы вопросы. Выборка при анкетировании состоит из 40 респондентов. На вопрос «Какие IT-компетенции Вам наиболее ценны и имеют практическую значимость для дальнейшей Вашей работы?» (рисунок 2) были даны следующие ответы: «Умение использовать дизайнерские программы в ландшафтном дизайне» (35 респондентов – 87,5%), «Навык в разработке Web-сайта и мультимедийных приложений» (22 респондента – 55%), Умение создавать и управлять базами данных в профессиональной деятельности (19 респондентов – 47,5%), «Умение применять искусственный интеллект в сельском хозяйстве» (19 респондентов – 47,5%), «Использовать в садоводстве и овощеводстве роботизированные системы» (18 респондентов – 45%), «Знания и умения в работе с агросервисами» (17 респондентов – 42,5%), «Навык продвижения сельскохозяйственной продукции в цифровом пространстве» (13 респондентов – 32,5%), «Способность проектировать информационные системы и их внедрять в производственные процессы» (12 респондентов – 30%), «Умение работать с программными решениями фирмы 1С» (10 респондентов – 25%). Рисунок 2 – IT-компетенции, имеющие ценность и практическую значимость для дальнейшей работы
Обсуждение
Учитывая большое разнообразие современных цифровых технологий, слушателям программы был задан вопрос «Выберите наиболее нужные цифровые технологии (инструменты, платформы), способствующие формированию ИКТ-компетенции специалиста АПК». Результаты ответа представлены на рисунке 3, где большинство выбрали ответ «Графические программы для создания дизайна», но многие также выбрали «Технологии ГИС и дистанционное зондирование Земли (ArcGIS Online, сервис OneSoil и др.)», «Технологии искусственного интеллекта (ChatGPT, Midjourney и другие)», «Web-программирование (JavaScript, Figma, PHP, Git, HTML, Django и др.)», «Роботизированные системы», «Цифровые инструменты для анализа данных», «СУБД (MySQL, MS SQL, ЛИНТЕР, PostgreSQL и др.)», «Офисные приложения».
Обсуждение
Рисунок 3 – Цифровые технологии (инструменты, платформы), способствующие формированию ИКТ-компетенции специалиста АПК Таким образом, интерпретация результатов исследования определяет необходимость получения студентами Тимирязевской академии не IT-профиля ИКТ-компетенции (цифровой компетенции), её формирование при реализации дополнительной программы профессиональной переподготовки.
Выводы
Несомненно, освоение современных цифровых технологий в рамках дополнительных профессиональных программ переподготовки повысит уровень цифровой компетенции будущих кадров АПК в условиях цифровой трансформации [2].